英語閱讀教學活動設計

【書籍介紹】

Reading Panel) 所揭櫫的五項閱讀核心教學。這五項教學領域是本書的主要論述。 第三章至第七章分別討論音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。 每章說明各項教學的定義、重要性，以及教學活動的設計原則與實施步驟。第八章針對整體的閱讀課程規劃，重點介紹引導式閱讀 (guided reading)、學科領域閱讀 (content area reading)、文學為主的閱讀 (literature-based reading)。本專書解析閱讀教學的理論與應用，提供有志於英語教學的讀者,實用的教學知識,建立正確的觀念。 本書適合英語系所的師培生、準備教甄的考生、和在職的教師，增進英語教學專業知識,提升學生的學習成效。能完成本書首先要感謝過去 Dr. Ian A. G. Wilkinson 的指導。

本書的理論架構和研究觀點大多啟發自 Dr. Wilkinson 的授課。筆者進入俄亥俄州立大學 (Ohio State University) 博士班就讀，選修 Dr. Wilkinson 的英語閱讀專題。 他是教育心理學的專家，對心智認知研究有獨到的見解，長期耕耘閱讀研究,並且擔任 Reading Research Quarterly (RRQ) 2008 – 2012 主編。筆者修讀 Dr. Wilkinson 的課程獲益良多，拓展學術視野，開啟日後 ESL 閱讀研究。最後能順利出版本書，也要感謝新學林出版公司的協助編輯與校稿。 沈富源 內容簡介 《英語閱讀教學活動設計》是為有志英語教學的準教師，和關心閱讀教學研究的讀者，所撰寫的一本結合理論與實務的專書。

本書介紹美國全國閱讀研究小組 (National Reading Panel, NRP)所倡導的五項英語閱讀核心教學─音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。 五大核心教學獲得大量實證研究的支持，能夠有效地提升閱讀。臺灣的EFL (English as a foreign language) 教學可以借鏡美國閱讀研究的成果，以聲韻為基礎，幫助學生逐步發展拼寫識字技巧，掌握文本理解策略，讓學生在全球化的環境中，利用英語閱讀吸收新資訊，前瞻未來邁向世界。 增進英語閱讀能力的良方：順聲韻，通流暢，重理解。本書討論英語閱讀教學理論，分析相關的研究文獻，整理出實用的教學活動。每項教學活動均詳細說明其設計原則、教案大綱、實施步驟。

期待在中小學發揮英語教學專長的年輕學子與在職的教師，透過本書的解說，能建立完整的五大閱讀核心領域的教學認知，提升英語教學活動設計能力，實踐英語教學的理想與抱負。 目錄 I 前 言 第一章∥英語閱讀教學研究回顧∥ 第一節 1967 後設分析研究的先驅:First-Grade Studies / 008 第二節 1984 閱讀教學指南的濫觴:BNR / 011 第三節 1990s 教學現況的調查研究:Adams, NRC / 014 第四節 2000s 多元的閱讀研究議題:NRP, RRSG, NLP, NELP / 021 參考書目/ 037 第二章∥閱讀教學的五項核心領域∥ 第一節 音韻覺識教學/ 047 第二節 字母拼讀教學/ 050 第三節 閱讀流暢教學/ 053 第四節 字彙教學/ 057 第五節 文本理解教學/ 063 參考書目/ 070 第三章∥音韻覺識教學活動∥ 第一節 音韻覺識的重要性/ 078 第二節 教學活動的設計原則/ 080 第三節 教學的方法及步驟/ 083 參考書目/ 108 第四章∥字母拼讀教學活動∥ 第一節 字母拼讀的效益與爭議/ 114 第二節 字母拼讀的知識/

【作者介紹】

沈富源 國立彰化師範大學英語系畢業，國立臺灣大學外文研究所碩士，美國俄亥俄州立大學英語教育博士，任教於國立臺東大學英美語文學系，曾擔任教育部國家教育研究院國民小學及國民中學教科圖書審定委員。 教學實務經驗有任職台北市和高雄市市立中等學校英語科教師。學術專長為英美文學與英語教學。作者與新學林共同完成的出版成果，也包含編輯、校對、設計與版本整理。閱讀時留意前言、目錄、註解及版權頁，可以更準確掌握本書的成書背景，並避免把不同版本的內容混為一談。作者與新學林共同完成的出版成果，也包含編輯、校對、設計與版本整理。閱讀時留意前言、目錄、註解及版權頁，可以更準確掌握本書的成書背景，並避免把不同版本的內容混為一談。理解沈富源在本書中的角色，可以從文字如何選擇材料、安排章節與引導讀者開始。與其只看作者名氣，更重要的是觀察作品如何建立論述或敘事，以及每個細節如何服務《英語閱讀教學活動設計》的核心主題。

著有Interactive Strategic Discussion (ISD) about Literature，及多篇國際期刊論文，翻譯作品見於《中外文學》。理解沈富源在本書中的角色，可以從文字如何選擇材料、安排章節與引導讀者開始。與其只看作者名氣，更重要的是觀察作品如何建立論述或敘事，以及每個細節如何服務《英語閱讀教學活動設計》的核心主題。作者與新學林共同完成的出版成果，也包含編輯、校對、設計與版本整理。閱讀時留意前言、目錄、註解及版權頁，可以更準確掌握本書的成書背景，並避免把不同版本的內容混為一談。理解沈富源在本書中的角色，可以從文字如何選擇材料、安排章節與引導讀者開始。與其只看作者名氣，更重要的是觀察作品如何建立論述或敘事，以及每個細節如何服務《英語閱讀教學活動設計》的核心主題。

沈富源為《英語閱讀教學活動設計》列名的作者、編者或譯者，作品由新學林出版。能確認的角色以書籍資料為準；在缺少完整生平資料時，不額外添加未經證實的學歷、職稱或獎項。作者介紹的目的不是堆疊光環，而是協助讀者理解作品從何而來。若書中另有譯者、編者或資料整理者，他們同樣影響中文表達、閱讀節奏與資料可信度，值得在閱讀時一併留意。作者與新學林共同完成的出版成果，也包含編輯、校對、設計與版本整理。閱讀時留意前言、目錄、註解及版權頁，可以更準確掌握本書的成書背景，並避免把不同版本的內容混為一談。作者介紹的目的不是堆疊光環，而是協助讀者理解作品從何而來。若書中另有譯者、編者或資料整理者，他們同樣影響中文表達、閱讀節奏與資料可信度，值得在閱讀時一併留意。

【書店老闆推薦】

以書店老闆的角度，我會把《英語閱讀教學活動設計》推薦給準備檢定、建立語言基礎或需要反覆練習的讀者。我在意的不是把每一本書說成必買，而是它是否能提供清楚的閱讀入口、可延伸的問題，以及讀完後仍值得保留在書架上的內容。我會推薦購買而不只借閱的理由，是這類書適合畫記、做索引並在不同人生階段重讀。第一次注意內容，第二次看結構，之後再看語言與觀點，往往能得到不同層次的理解。如果用於讀書會、課堂或自我進修，可以每次選一個章節，整理三個問題：作者提出什麼、使用哪些材料、自己是否同意。把感受轉成可討論的問題，會比快速讀完更容易留下長期收穫。第一次閱讀可以先順著內容前進，不必急著記住所有細節；讀到與語言理解、詞彙文法與實際運用相關的段落，再回頭比對前後線索。這種讀法能兼顧全書的整體感，也能避免只摘取幾句話便失去原本語境。收藏時可將本書與沈富源的其他作品、相近主題及同一出版社書系放在一起。如此不只方便查找，也能逐步建立自己的閱讀脈絡，日後需要推薦、研究或再次閱讀時更有方向。

如果用於讀書會、課堂或自我進修，可以每次選一個章節，整理三個問題：作者提出什麼、使用哪些材料、自己是否同意。把感受轉成可討論的問題，會比快速讀完更容易留下長期收穫。收藏時可將本書與沈富源的其他作品、相近主題及同一出版社書系放在一起。如此不只方便查找，也能逐步建立自己的閱讀脈絡，日後需要推薦、研究或再次閱讀時更有方向。第一次閱讀可以先順著內容前進，不必急著記住所有細節；讀到與語言理解、詞彙文法與實際運用相關的段落，再回頭比對前後線索。這種讀法能兼顧全書的整體感，也能避免只摘取幾句話便失去原本語境。如果用於讀書會、課堂或自我進修，可以每次選一個章節，整理三個問題：作者提出什麼、使用哪些材料、自己是否同意。把感受轉成可討論的問題，會比快速讀完更容易留下長期收穫。

收藏時可將本書與沈富源的其他作品、相近主題及同一出版社書系放在一起。如此不只方便查找，也能逐步建立自己的閱讀脈絡，日後需要推薦、研究或再次閱讀時更有方向。如果用於讀書會、課堂或自我進修，可以每次選一個章節，整理三個問題：作者提出什麼、使用哪些材料、自己是否同意。把感受轉成可討論的問題，會比快速讀完更容易留下長期收穫。第一次閱讀可以先順著內容前進，不必急著記住所有細節；讀到與語言理解、詞彙文法與實際運用相關的段落，再回頭比對前後線索。這種讀法能兼顧全書的整體感，也能避免只摘取幾句話便失去原本語境。我會推薦購買而不只借閱的理由，是這類書適合畫記、做索引並在不同人生階段重讀。第一次注意內容，第二次看結構，之後再看語言與觀點，往往能得到不同層次的理解。